مع أنَّ الناس يعتقدون أن التعليم له تأثير إيجابي على بنية الدماغ، فإن نتائج الدراسات الجديدة تشير إلى أنه حتى لو أضاف الشخص سنة دراسية إضافية، فإن ذلك لن يترك آثارًا عصبية دائمة.
في دراسة نُشرت مؤخرًا في مجلة eLife، أفاد الباحثون بأن قياساتهم المختلفة للتصوير العصبي أظهرت أن سنة إضافية من التعليم الإلزامي لا تؤدي إلى أي تغييرات دائمة في بنية الدماغ. تتحدى هذه النتائج النظريات الحالية التي تربط مدة التعليم بزيادة مرونة الدماغ.
اقرأ أيضًا: قاتل صامت قد يهدد حياتك! تعرَّف على أعراض السكتة الدماغية
كيف يؤثر التعليم على بنية الدماغ؟
يُعدُّ التعليم حقًّا أساسيًّا، ويمكن أن يوفر فوائد واسعة النطاق اجتماعيًّا واقتصاديًّا ومعرفيًّا. إضافة إلى ذلك، فإن إتمام التعليم العالي يرتبط بتحسين الصحة والإدراك وبنية الدماغ.
تُشير نظرية عمر الإنسان إلى أن التعليم قد يؤدي إلى تغييرات هيكلية طويلة المدى في الدماغ. وأظهرت الدراسات أن الأشخاص المتعلمين يكون لديهم قشرة دماغية أكثر سمكًا في مراحل متقدمة من العمر، ما قد يوفر "احتياطيًّا دماغيًّا" لمقاومة الشيخوخة. ومع ذلك، فإن العلاقة السببية لا تزال غير واضحة، وقد تؤثر عوامل مثل الوراثة والدخل والبيئة في تشويش النتائج السابقة.
اقرأ أيضًا: أعراض السكتة الدماغية.. تعرف على الإسعافات الأولية للجلطات الدماغية
الدراسات المتعلقة
جرى حساب عامل بايز لمساحة سطح كل منطقة باستخدام التحليل العشوائي المحلي (1 سبتمبر 1957)، فتُوضِّح الأدلة الواسعة التي تعارض تأثير سنة واحدة من التعليم على المساحة الإجمالية للدماغ. التحليل الخاص بالمنطقة لعوامل بايز [كما ورد سابقًا: "الطبيعي (0,1)"] لم يتم تسجيله مسبقًا، ويُستخدم لتوضيح اكتشافاتنا العصبية العالمية.
في المملكة المتحدة، يتطلب إصلاح رفع سن مغادرة المدرسة (ROSLA) من الأطفال المولودين بعد 1 سبتمبر 1957 البقاء في المدرسة حتى سن 16 عامًا بدلاً من 15 عامًا، ما أوجد حدًّا عمريًّا واضحًا للتحليل. استخدم الباحثون بيانات تصوير الأعصاب واسعة النطاق من بنك المملكة المتحدة البيولوجي (U.K. Biobank) التي تشمل أكثر من 30,000 مشارك، لتقييم ما إذا كان هذا العام الإضافي الإجباري من التعليم سيؤدي إلى تغييرات دائمة في بنية الدماغ.
استخدم الباحثون تحليل الانقطاع الانحداري (RD) لتحديد ما إذا كان العام الإضافي من التعليم سيؤثر بشكل سببي على بنية الدماغ. تمت مقارنة قياسات الدماغ بين الأفراد المولودين قبل وبعد تاريخ الحد النهائي لبرنامج ROSLA. تم أيضًا الحصول على إشارات دماغية شاملة، مثل سمك القشرة، والمساحة السطحية، والحجم الكلي للدماغ، وخصائص المادة البيضاء، إضافة إلى بيانات من 66 منطقة قشرية و18 منطقة تحت قشرية.
وفقًا للتأثيرات العصبية المحلية، تم تقييم مساحة السطح وسمك القشرة لـ 33 منطقة قشرية في نحو 5000 مشارك. تضمنت التحليلات الإضافية قياس الانسحاب الاتجاهي الجزئي (Fractional Anisotropy) لـ 27 حزمة من المادة البيضاء وحجم 18 منطقة تحت قشرية.
نتائج الدراسات
"لا يقتصر الأمر على تحليل الموجود في الخلايا فحسب، بل يكشف أيضًا عن كيفية تغيرها" - باستخدام تقنية عدم الوسم لرصد التغيرات في أيض الطاقة الخلوية في الوقت الفعلي، لفهم العوامل الرئيسية التي تحرك إشارات الخلايا، التكاثر، التفعيل، السمية، والتمثيل الحيوي.
على الرغم من تحليل البيانات واسعة النطاق، لم يلاحظ أي فروق ذات دلالة إحصائية في بنية الدماغ بين المتأثرين وغير المتأثرين بـ ROSLA. إضافة إلى التعديلات التي أجريت بناءً على عوامل مثل حجم الرأس، الجنس، وتاريخ الفحص، أكد اختبار العلاج الوهمي (البلاسيبو) خصوصية نقطة القطع (الحد الفاصل).
لم تُلاحظ أي انقطاع في دلائل الدماغ عند نقطة القطع، ما يُشير إلى أن العام الإضافي من التعليم لم يكن له تأثير عصبي مستمر. ظلت القياسات العامة للدماغ متواصلة قبل وبعد نقطة القطع، بما في ذلك إجمالي المساحة السطحية، سمك القشرة، إجمالي حجم الدماغ، اللاتناظر في المادة البيضاء، شدة المادة البيضاء العالية، وحجم السائل الدماغي الشوكي.
كانت هذه النتائج ثابتة ضمن نطاق الترددات، فبقيت متسقة حتى بعد فقدان بعض البيانات المدخلة، ما يُشير إلى أنه لم يحدث تغيير هيكلي كبير في الدماغ نتيجة للعام الإضافي من التعليم. أكَّد اختبار التحقق من الصحة أنه لا يوجد دليل على التلاعب حول نقطة قطع ROSLA، ما يدعم الافتراضات السببية في تصميم الدراسة.
وأظهرت نتائج العلاج الوهمي أيضًا انعدام الارتباط مع ROSLA، ما يؤكد صحة الاختبار. كشفت التحليلات الخاصة بالمنطقة عن انعدام تغييرات كبيرة في أي منطقة قشرية، ولم تلاحظ أي تغييرات في التباين الجزئي لمسارات المادة البيضاء أو الأحجام تحت القشرية.
أظهر تحليل بايزي أدلة قوية تدعم فرضية العدم في جميع مقاييس التصوير العصبي، مثل إجمالي مساحة السطح، والسمك القشري، وحجم الدماغ. لم تختلف هذه النتائج عبر توزيعات سابقة مختلفة، ما يدعم نتائج تحليل RD الخطي المحلي الأصلي.
أدى توسيع نافذة المشاركين إلى 5 أشهر إلى زيادة حجم العينة وأكد الفرضية الفارغة القائلة بأن السنوات الإضافية من التعليم ليس لها أي تأثير على القياسات العصبية. أكد اختبار نتائج الدواء الوهمي بشكل إضافي قوة هذه التجربة الطبيعية، ولم يتم العثور على أي علاقة.
وجدت التحليلات القائمة على الملاحظة أدلة ضعيفة على وجود ارتباط إيجابي بين التعليم والمساحة الإجمالية في عينة مدتها شهر واحد. ومع ذلك، عند توسيع فترة العينة إلى 5 أشهر، تعززت بدرجة كبيرة هذه العلاقة بالإضافة إلى الأدلة على العلاقة بين مستوى التعليم وحجم السائل الدماغي الشوكي. قدمت مقاييس أخرى، مثل سمك القشرة، مستويات مماثلة من الدعم لفرضية العدم في كل من التحليلات السببية والارتباطية.
ختامًا.. بوجه عام، لم تجد الدراسة أي آثار عالمية أو إقليمية سنة إضافية من التعليم على التأثيرات العصبية. أسفرت التحليلات السببية والارتباطية عن رؤى مختلفة، فأشارت الارتباطات الملحوظة إلى الحساسية تجاه العلاقات بين سلوك الدماغ دون الإشارة إلى العلاقة السببية.
مع أنَّ تأثيرات التعليم على النظام العصبي على المدى القصير لم تُقَيَّم بعد، لكن البحوث الحالية تشير إلى أن عامًا إضافيًّا من التعليم قد لا يؤدي إلى تغييرات هيكلية دائمة في الدماغ، ما يتحدى الفرضية القائلة بأن التعليم يؤثر في تطور النظام العصبي.
تُشير هذه الاكتشافات إلى أن السياسات التي تهدف إلى تحسين النتائج المعرفية يجب ألا تقتصر فقط على زيادة مدة التعليم، بل يجب أن تعالج العوامل الأوسع التي تؤثر في صحة الدماغ والمعرفة.
يجب عليك تسجيل الدخول أولاً لإضافة تعليق.