تعريف القراءة:
القراءة عملية ذهنية تنطوي على تحويل الرموز إلى دلالات وربط الخبرة الشخصية بالمعاني التي يتلقاها القارئ. تتكون القراءة من عمليتين ذات صلة:
الأول: الشكل الميكانيكي، أي الاستجابات الفسيولوجية لما هو مكتوب.
والثاني: العملية الذهنية هي تغيير في المعنى، وهذه العملية تشمل الفكر والاستنتاج، لذا فإن القراءة في وصفها الحقيقي تتضمن التعرف على الكلمات وإدراك فكر الكاتب، وفي المزيد من هذا التفكير الإبداعي والنقدي، يجب على القارئ ربط ما يقرأه بتجربته السابقة وشرح المواد القابلة للقراءة واستخدامها وجعلها تستخدم في هذا الفكر والخيال ، يجب عليه مزج الأفكار الجديدة ومقارنتها مع ما التي تعلمها من قبل.
الغرض من القراءة:
هناك أهداف وغايات يمكن للقارئ تحقيقها من خلال قراءتها وقراءتها ، على سبيل المثال:
• تحسين النطق والأداء الجيد وفهم المعنى.
• اكتساب مهارات مثل السرعة والقدرة على إدراك المعاني.
• تطوير نزعة إلى أن تكون على علم.
• زيادة النجاح اللغوي للطالب بفضل المفردات والتراكيب والأساليب الجديدة لقراءة الكتب والمكتبة.
• تعويد وتدريب الطالب على دقة التعبير عند القراءة.
الاستخدام في مراحل التعليم:
يتم استخدامها في جميع مراحل التعليم ، ولكنها تتناسب عكسياً مع نمو الطلاب ، مما يعني أن وقتهم طويل جدًا بالنسبة للطلاب الصغار ، لأن أجهزة الكلام الخاصة بهم تفتقر إلى المرونة. بالإضافة إلى ذلك ، يعاني العديد من الطلاب من عوائق في الكلام ويمكن علاجهم بالكثير من التدريب على القراءة الصوتية.
القراءة الافتراضية:
يُعرَّف الطفل المتخلف في القراءة بأنه أي طفل يكون نجاحه الأكاديمي في القراءة أقل من نجاح المواد الأخرى.
أسباب قراءة القيم الافتراضية:
هناك العديد من الأسباب التي تمنع الطلاب من تعلم القراءة ، بما في ذلك:
أ- الأسباب الجسدية:
الأطفال الذين يشكون من مرض جسدي أو مرضي لا يتعلمون بسهولة وبسرعة كمتعلمين أصحاء ، وغالبًا ما يكونون غائبين عن المدرسة وبالتالي يفقدون المعرفة بجزء من المفردات اللغوية التي تتطلب التدريب. لاستخدامها وتكرارها عدة مرات ، وأحيانًا نجد كلمات جديدة في سياق الكلمات المفقودة على الطفل كن على دراية بذلك وبالتالي فإن المادة الجديدة ستضاعف الصعوبة للطالب.
العيوب الأخرى هي:
1- عيوب الغدة:
هناك علاقة بين الغدد المعيبة والعجز الجنسي في القراءة ، ويلزم عناية طبية ليتمكن الطالب من القراءة بشكل صحيح.
2- السمع:
الطلاب الذين يعانون من ضعف في السمع لا يمكنهم تعلم اللغة بسهولة ، مما يؤدي إلى ضعف الذخيرة.
3- العمى:
أما بالنسبة للطلاب المكفوفين ، فيمكنهم تعلم القراءة بطرق مختلفة ، بالإضافة إلى العديد من القراءات التي بها عيوب بصرية تمنعهم من القراءة ، مما يؤدي إلى عدم قدرتهم على القراءة.
4-اللغة:
هناك مجموعة من الاعتبارات التي يجب أن تكون باللغة التي يستخدمها كتاب القراءة ، بمعنى أن مفردات هذا الكتاب هي من بيئة الطفل الذي يعيش فيه ومعروف له ، وإلا هذا ساعدت اللغة في قراءة قراءة الطفل وتم عرضها للخلف - وأن الصفحة ، خاصة في بداية القراءة ، هي تمثيل للغة يمارسها الطفل ، وهناك عدد كبير الاختلافات بين الأطفال في أنهم يتعلمون المفردات عندما يبدأون تعلم القراءة ، وأن بعض الأطفال لا يصلون إلى النضج اللغوي في ست سنوات حتى يتقنوا الكلام في الجمل ، وتعلم بعضهم التحدث في نظام يختلف عن لغة الكتاب السهلة والصحيحة. كما يجب أن تأتي القراءة من بيئة الطفل وأن تكون معروفة له إذا أراد الكتابة والقراءة.
خبرة سابقة:
نجد أن الأطفال المحرومين الذين ليس لديهم خبرة في الطفولة ويعيشون في بيئات فقيرة غالبًا ما يجدون أنفسهم متخلفين عن الأطفال الذين يعيشون في بيئات غنية ومتحضرة وعائلات متعلمة ، لأن أولئك الذين لديهم غالبًا ما تعاني التجارب الضعيفة من تعلم القراءة ، لذلك تنشأ أهمية التحضير والقراءة هؤلاء الأطفال ، عندما يعدون برامج مفيدة لأنشطة ما قبل القراءة ، ويطورون فيها اللغة والخبرات السابقة ويساعدون التكيف العاطفي والاجتماعي.
خطوات تعليم القراءة:
الخطوة الأولى: التحضير للقراءة:
تستغرق هذه الخطوة ثلاث سنوات قبل المدرسة والعام الأول من المدرسة الابتدائية ، والهدف من هذه الخطوة هو توفير الخبرات الكافية والمرونة التي تتطور لدى الأطفال للتحضير للقراءة واتخاذ الخطوات اللازمة للتغلب عليها الإعاقات الجسدية والعاطفية التي تعوق التقدم في القراءة - في الواقع ، المنزل ، رياض الأطفال والتقاعد من القرآن في هذا الموضوع دور مهم في التحضير ، لأن الواجبات الأولى للطفل هي خلق جو له يحب الكتب ويقرأ لنفسه منذ طفولته ، مما يمنحه إمكانية الحصول على الكتب والمجلات والصور التي تجذبه بالألوان والرسومات ويقترح عليه أن الكتاب مصدر المرح والتسلية في معرفته ويأسه - لذلك يجب أن يستمع الطفل إلى ما هو مدرج في هذه الكتب المصورة للقصص الجميلة ، وحكايات الأناقة والألعاب الجذابة من حيث أنه يعيش قبل الذهاب إلى المدرسة في جو من القراءة ورواية القصص والتحدث ، كل هذا يضع أسس تعليم الطفل ويغرس فيه الإرادة والرغبة في قراءته و لتطويره.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن المدرسة القرآنية (وحدها) تمنح الطفل ، قبل دخوله المدرسة ، إمكانية التعرف على الرموز الصوتية وتقوية عضلات اليد عند الكتابة على السبورة. وهذا يساعده على رسم الحروف وبناء مهارات الاستماع من خلال حفظ الآيات القرآنية والقراءة على الجهاز اللوحي ، مما يجعله مستعدًا نفسياً لقبول القراءة والكتابة ، ولديه ما يجعله متفوق على أقرانه الذين لم يلتحقوا بالمدرسة القرآنية ودخلوا رياض الأطفال ولم يكتسبوا نفس المهارات.
الخطوة الثانية: ابدأ القراءة:
تبدأ هذه المرحلة بشكل عام للطلاب الذين يكون نموهم طبيعيًا خلال السنة الأولى من المرحلة الأساسية ، وخلال هذه المرحلة ، يتم تكوين عادات القراءة الأساسية والمهارات الأخرى ، وهي:
معرفة التلميذ باسمه كتابة ، ومعرفة أسماء الحروف ، والرابط بين الكلمة والصورة ، والتمييز الصوتي بين أشكال الحروف والتي يجب أن يعرفها الطفل في نهاية العام. بين 300 إلى 400 كلمة من الكلمات في بيئته ، والتي تعبر أيضًا عن واقعه وملاحظاته المختلفة ، وتقرأ من الكلمات يعرف جملة من كلمتين أو ثلاث أو أربع كلمات - وأن الطفل يعرف الحركات الأولية للفتحة وذمة ، فتات ، جمود ، حروف الخروج.
الخطوة الثالثة: توسيع القراءة:
تسمى خطوة التقدم السريع في اكتساب عادات القراءة الأساسية. تمتد هذه المرحلة من السنة الثانية - في المرحلة الأساسية - إلى السنة السادسة. تتميز هذه المرحلة بتنمية شغف القراءة وفهم دقيق لما هو قراءة واستقلالية والتعرف على الكلمات ، من القراءة المباشرة وسرعة قراءة الكتب الأدبية. سهولة ، قص المعلومات والمعلومات ، وبناء توازن ممتاز من المفردات وتطوير البحث في مواد جديدة.
بعد هذه المرحلة ، من الممكن إضافة مراحل أخرى ، على سبيل المثال ، في العامين السابع والثامن ، يتعلم الطالب نطق الكلمات وإلقاءها باستخدام الأنشطة المصاحبة للبرنامج لتعزيز اللغة الوظيفية للغة الطالب ، وتفعيل المسرح المدرسي ، والإذاعة المدرسية ، والصحافة المدرسية ، ومسجد المدرسة والأنشطة الأخرى التي تزيد من النتائج اللغوية والخطابية والقرآنية للطالب ، كلما وجد الطالب التدريب اللغوي المناسب ، كلما كان بإمكانه القراءة والتحدث.
يجب عليك تسجيل الدخول أولاً لإضافة تعليق.