فوائد قياس الذكاء في التربية

فوائد قياس الذكاء في التربية   Benefits of measuring intelligence in education

تقدم قياس الذكاء منذ الحرب العالمية، لذلك أصبح استخدام المعايير في المدارس واسع الانتشار، لذلك أصبح من الضروري لكل مدرسة أن تجعل التعليم مناسبًا للأطفال.

هذه أهم مميزات مقاييس الذكاء التي لها تأثير على تعليم وتوجيه الأطفال: -

أولاً: قياس الذكاء والتعليم المدرسي:

يتم حل عيوب الامتحانات القديمة بجعلها موضوعية فيما يتعلق بالمعايير الأكاديمية، والتي تعتبر أفضل طريقة لقياس معلومات الطلاب والمعرفة والمهارات التي يكتسبونها. يعتمد مستوى النجاح الأكاديمي إلى حد كبير على الذكاء، كما يتضح من التجربة التي أجراها البروفيسور سيرل بيرت على 689 طالبًا تتراوح أعمارهم بين سبعة إلى أربعة عشر لإثبات العلاقة بين الذكاء والنجاح الأكاديمي، ووجدت أن يبلغ معامل الارتباط بينهما 74٪ ؛ إنه معامل مرتفع للغاية يشير إلى شدة العلاقة بين الذكاء والنجاح. من هناك، كانت معرفة ذكاء الطالب أحد الأشياء التي ساعدت المختبر على فهم أسباب تقدمه وتأخيره. إذا افترضنا أن الطالب ضعيف في دروسه، فإن قياس ذكائه يوضح لنا ما إذا كان ضعفه ناتجًا عن غباء طبيعي أو عوامل أخرى مثل إهمال الطالب، وعدم الميل إلى الدروس أو بيئة عائلية غير كافية للدراسة. إلخ.

وبسبب أهمية مقاييس الذكاء وضرورتها، يتم استخدامها أحيانًا بدلاً من الاختبارات القديمة وتساعد الاختبارات الجديدة في أوقات أخرى، وفي هذه المرحلة، نجد أن معدل الذكاء ومعايير الدراسة تكمل بعضها البعض. لذلك، من الضروري أن يقوم الشخص الذي يريد قياس الطالب بدقة ليس فقط بالقياس مع الاختبار الأكاديمي، ولكن أيضًا بقياسه باستخدام اختبار الذكاء واستناد حكمه على نتائج هذين الاختبارين، في أولاً تحديد الميول الطبيعية للطفل ثم كيف اكتسب هذا الطفل بفضل هذه المواهب أنه ليس من الضروري قياس ذكاء الطفل في كل مرة نقيس نجاحه الأكاديمي، ولكن يكفي قياسه في بداية عهده في كل مدرسة يحضرها، لذا فإن هذه المعرفة تساعدنا على الحكم عليه.

قامت بعض الكليات باستبدال امتحانات القبول لاختبارات الذكاء، وتستخدم كلية كولومبيا الآن اختبار Thorndike بدلاً من امتحان القبول الذي تم في بداية كل عام دراسي للطلاب الراغبين في الانضمام إلى المدرسة المتوسطة. هذه الطريقة كانت ناجحة للغاية، كما يتضح مما قاله عميد الكلية، البروفيسور هوكس، أن الطريقة الجديدة (تظهر بشكل أكثر وضوحًا ودقة أكثر مما عرفناه بأي طريقة أخرى ما إذا كان الطالب سينجح أم لا ليس في جامعة كولومبيا).

ثانياً- التوجه التربوي:

زيادة معدل فشل الطالب لعدة أسباب، بما في ذلك عدم كفاية الدراسة لجميع الأفراد، لأن ما يصلح لشخص واحد لا يعمل لدى الآخر، ونفس الفكرة تم استخدامها في الدول الأوروبية والأمريكية لاختبارات النجاح المشفرة واختبارات الذكاء، لأن نتائج هذه الاختبارات يمكن أن تحكم على مدى ملاءمة الدراسة للطالب أو تعديلها ثم دمجها في دراسة أخرى أكثر بما يتفق مع مواهبه الطبيعية.

ليس هناك شك، كما قلنا، أن هناك علاقة وثيقة بين الأداء الأكاديمي للطفل وذكائه. الطفل الذكي هو الذي يواصل دراسته بنجاح مستمر، بينما الطفل الغبي هو الذي يفشل. ويرجع هذا الاتصال إلى حقيقة أن الدراسات في الفرق العليا تتطلب درجة عالية من الذكاء، وهذا ما يجعل الحمقى يضعون أنفسهم إلى حد لا يتجاوزونه، بغض النظر عن مدى الصعوبة التي يحاولون التغلب عليها و ليبذلوا قصارى جهدهم. قدر البروفيسور تيرمان أن أولئك الذين لديهم مستوى ذكاء أقل من 80 ٪ غير قادرين على الدراسة بعد المدرسة الابتدائية، لذلك إذا ذهب هذا الفصل إلى دراسة تتطلب مستوى من الذكاء أعلى من هذا المستوى، فشلهم يكرر نفسه، وفي هذا الموضوع، يجب أن يوجهوا إلى دراسات أخرى، وهذا هو السر أنه في بعض الحالات، فقط أولئك الذين يعملون مع المخابرات يمكنهم الكشف عنها. كم عدد الطلاب، على سبيل المثال، الذين نجحوا في المدرسة الابتدائية الذين لم يفشلوا في سنة واحدة من دراستهم حتى يعتقد الآباء والمتصلون أنهم أذكياء، وهكذا وجد طلاب الصف إذا ذهب إلى المدرسة الثانوية العديد من الصعوبات للدراسة، وخاصة الدروس المجردة التي تتطلب التفكير الدقيق مثل الجبر والرياضة. إلخ. في معظم الأحيان، تتطلب هذه الموضوعات ذكاءًا أكثر من ذكائه، لذلك يكرر فشله ووالديه ذلك بدهشة، لكن الاختبارات تكفي للكشف عن السر. قام البروفيسور تيرمان بإجراء العديد من الاختبارات لتحديد المستويات التي تتطلبها الدراسات المختلفة، ووجد أن المدرسة الثانوية بحاجة إلى معدل ذكاء لا يقل عن 90 في المائة بالنسبة للتعليم العالي، فأنت بحاجة إلى معدل الذكاء 100٪ على الأقل، وهناك تقسيم أكثر دقة لهذا الأستاذ إسماعيل القباني. بين معدل ذكائهم ما بين 70 و 80 سنة يؤخرون دراستهم الابتدائية ولا يستطيعون إنهاء المرحلة الثانوية، وبين 80 و 90 ينجحون في المدرسة الابتدائية في فترة أقصر من فترة الفريق الأول، ومن المرجح ألا ينجحوا في المدرسة الثانوية، وبين 90 و 110 طالبًا عاديًا ينهون المدرسة الابتدائية بسهولة وقد يجدون صعوبة في الالتحاق بالمدرسة الثانوية، وبين 110 و 120 يمكنهم اجتياز المدرسة الثانوية بسهولة، ومن 120 فما فوق، يسهل عليهم متابعة التعليم العالي.

ثالثا - التوجيه المهني:

علينا أن نميز بين الاختبارات المهنية والتوجيه المهني، لأن الأول هو اختبار الشخص المناسب لمهنة، والتوجيه المهني هو اختبار للمهنة المناسبة لشخص أو لعرق الشباب الرجال والنساء نحو مهنة تتناسب بشكل أفضل مع مؤهلاتهم الفطرية، وأهمية هذا التوجه في تقدم البلاد وسعادتها لا يمكن إنكاره. والإحساس بالتوجيه في المهنة ليس أنه يبدأ عندما ينهي الطلاب دراستهم، لأن الإرشاد التربوي هو الخطوة الأولى في الإرشاد الوظيفي، مثل ما يدافع عنه الأكاديميون في هذا العصر تدريب الطالب في المهنة التي يمارسها في المستقبل خلال فترة الدراسة. لا تقتصر قيمة الإرشاد الوظيفي وفائدة وضع فرد في العمل الذي يناسبهم ومواهبهم الطبيعية على الفرد نفسه، بل بالأحرى عليه وعلى الأمة بمزايا كبيرة، والحاجة إلى التوجيه المهني أصبحت الحاجة للعصر الحديث بعد الاختراعات الحديثة وانتشار الصناعة .

كيف نفعل الإرشاد الوظيفي؟

تختلف المهن من حيث الذكاء الذي تحتاجه، كما يتضح من الأبحاث الحديثة. يقسمهم البروفيسور تيرمان إلى ثلاثة أقسام:

1. المهن التي تتطلب قدرًا كبيرًا من الذكاء
2. المهن التي تتطلب ذكاء متوسط
3. المهن التي لا تتطلب ذكاء.

من بين البحوث القيمة التي تهمنا في هذا الموضوع هو البحث الذي أوجد العلاقة بين مستويات مختلفة من الذكاء والمهن المتعددة وذكر أن النجاح في مهنة غير ممكن لكل شخص إذا الذكاء أقل من المستوى المحدد. من هذا يظهر قيمة التوجيه المهني وكيف يعمل من أجل خير الفرد والمجتمع في نفس الوقت. اهتم العديد من العلماء بإيجاد مستويات الذكاء للمهن المختلفة. وأشار البروفيسور تيرمان إلى أنه لا ينبغي تشجيع أي شخص إذا كان ذكائه أقل من 100 لمتابعة مهنة من المهن العالية التي ذكرها، والتي تشمل الأطباء وقادة الرأي والمعلمين والمهندسين، رجال الأعمال والكتاب. لا يمكن تحقيق النجاح في هذه المهن إلا من قبل أولئك الذين لديهم معدل ذكاء أعلى من 115-125. أجرى البروفيسور فلاندر العديد من التجارب التي خلص إليها أن أولئك الذين لديهم ذكاء بين 70 و 80 يمكن أن يأخذوا العمل الميكانيكي كمهنة ؛ تكمن العلاقة بين الذكاء والتوجيه الوظيفي عند تحديد مستوى الذكاء المهني الذي يمكّن الفرد من النجاح. وهكذا نجد أن اختبارات الذكاء مفيدة في تحديد العمل الذي يمكن أن يقوم به الشخص بشكل أفضل. ومع ذلك، هناك أشياء أخرى يجب دراستها لتزويد الفرد بالتوجيه الوظيفي:

1. القدرات الخاصة
2. النجاح الأكاديمي
3. البيئة الأسرية
4. الاتجاهات و المزاج
5. الصحة والقدرة البدنية (من حيث القوة والسرعة والدقة).

رابعاً: تقسيم الطلاب إلى فرق وفصول:

يقسم بعض مديري المدارس في مصر الطلاب إلى فصول، مع مراعاة ترتيب أسمائهم بالترتيب الأبجدي، بينما يأخذ الآخرون في الاعتبار جسد الطلاب وتنظيمهم وفقًا لأطوالهم، مما يضع الأطفال في الفصول والكبار في الآخرين، ويفرقهم الآخرون حسب ترتيب سنهم. ظهر فساد هذه الأساليب بعد أن قمنا بقياس ذكاء عدد كبير من التلاميذ وأصبح من الواضح لنا أن القوة العقلية لبعض التلاميذ في أحد الصفوف في السنة الثانية من المرحلة الابتدائية كانت تعادل تلك الخاصة بالطالب العادي الذي كان عمره 13 عامًا، في حين أن القوة العقلية للطلاب الآخرين كانت أقل من تلك الخاصة بالطفل البالغ من العمر 7 سنوات. سنوات. في فصل آخر للصف الثالث في مدرسة أخرى، وجدنا طلابًا تساوي قوتهم الطفل العادي البالغ من العمر 8 سنوات والآخرون الذين تتجاوز قوتهم العقلية متوسط  الطالب من 14 عامًا وهكذا على الفور في جميع الفئات الأخرى. إن التأثير السلبي لهذا على الطلاب الأذكياء والأغبياء الذين يضطرون للقاء في فصل للمشي إما وفقًا لسرعة وقدرة الأول ليس مخفيًا، لذلك لا يستطيع الحمقى ذلك للمتابعة. وفقًا لسرعة وقدرة الآخرين، لا يجد الذكاء ما يستخدمونه كقوى عقلية، وبالتالي يثبطونهم أيضًا، ويميل الاتجاه الحديث إلى جعل المدرسة مناسبة عقول الطلاب وكفائهم. اعطوا المجد. وعلى هذا الأساس، فإن أفضل طريقة لتقسيم التلاميذ إلى فصول هي تقسيمهم وفقًا لنسبة ذكائهم: لذلك نقسم التلاميذ إلى قسمين أو أكثر حسب العمر الزمني، ثم نقسم كل قسم إلى فصول وفقًا العمر العقلي. إذا عملنا مع هذا، يتم الاحتفاظ بمعدل فشل الاختبار إلى الحد الأدنى، وبالتالي نتخلص من أهم عوامل الشكوى. وتجدر الإشارة إلى أن تقسيم الطلاب إلى فصول دراسية مهم جدًا في القسم الأساسي، وأهميته أقل في المرحلة الثانوية، وليس مهمًا في القسم العلوي، على الرغم من أن معدل الذكاء هو شرط دخول مهم. يكون القسم في القسم الأعلى حسب الملكات الخاصة.

خامساً - اختيار ضعفاء العقول:

يتضح من الدراسات النفسية أنه إذا اختبرنا ذكاء عدد معين من الأشخاص، نجد أن ثلاثة أرباع هذا العدد يقع تقريبًا في منتصف المنحنى الطبيعي والباقي يتم توزيعه على كلا الجانبين، هؤلاء على الجانب الأيسر من المنحنى أرواح ضعيفة وأولئك على الجانب الأيمن أذكياء.

ينقسم ضعف العقل إلى ثلاثة أقسام:

1. الخرف: عقلية الخرف هي عقلية طفل عادي لا يزيد عمره عن ثلاث سنوات
2. بدلاً من ذلك: الأبله هو شخص له نمو اعتقل في سن 7
3. موروث: هؤلاء هم الأشخاص الذين وقفوا نمو دماغهم في سن 12، بسبب ضعف العقل بسبب: (1) عوامل العوامل الوراثية (2) والعوامل المكتسبة (3) والعوامل الخارجية.

علم الوراثة هو أهم عامل يسبب ضعف في العقل. على سبيل المثال، إذا كان الأب أو الأم غاضبًا، فليس من الضروري أن يرث الشخص الجنون، ولكن يجوز أن يرث نائب الرذائل أو ضعف الروح - وبعض درس المتخصصون تأثير علم الوراثة على أطفال من نفس العائلة، لذلك بذل البروفيسور جود جهودًا كبيرة لمتابعة حياة أفراد العائلة نفسها، وهي عائلة كاليكاك. كان مارتن كاليكاك شابًا عاقلًا من عائلة كبيرة تطوعت خلال الحرب الأهلية الأمريكية، وكان يزور حانة حيث تزوجته فتاة ضعيفة العقل، لذلك كانت ترتدي قاتلًا متسلسلًا وأعطته صبياً ضعيف العقل. في عام 1912 تمكن البروفيسور جودار من إنهاء عمله وإحصاء أفراد هذه العائلة، فبلغوا 480 شخصًا جاؤوا من هذا الياوار وتبعوا شروطهم، ووجدوا أن معظمهم (99) ٪ منهم) عاهرات أو أخلاقيات أو سكريات أو لصوص. ومع ذلك، لم تنته هذه الحرب حتى تزوج مارتن من فتاة أخرى ذات روح ونسب صحية، وتبع البروفيسور جودار 496 فردًا من هذه العائلة، ولكن لم يتم العثور على شخص ضعيف في له، لكنه وجد أن الأسرة بأكملها تتكون من أطباء ومحامين ومعلمين ومهندسين وتجار وغيرهم ممن لهم اليد العاملة في الحياة.

والنسبة المئوية للذكاء هي الأساس النفسي الذي يبني عليه المعلم تعليمه لضعاف العقول، ويجد المعلم الذي يهتم بتعليمه لتعيين ذكاء كل فرد حتى يتمكن من تطوير طريقة تتوافق مع القدرات العقلية لكل شخص، ويمكنه تحديد الموضوعات التي يمكن أن يتعلمها ضعاف العقل في تلك السن بالذات. ولا يستطيع هؤلاء الضعفاء معرفة أي عمل يتطلب درجة من الذكاء أعلى من مستواهم. حاول العديد من المعلمين ولم يتمكنوا. وبالمثل، فإن فكرة تعليم هؤلاء الأشخاص المستضعفين لإعادة عقليتهم إلى طبيعتها فكرة سيئة، لكن بعض الأطباء أعادوا بعض العقول الضعيفة إلى المستوى الطبيعي، في الحالات التي لا تنتمي إلى شخص متخلف عقليًا. الجينية، بل بسبب توقف نموها من خلال عوامل خارجية. ومع ذلك، فإن هذه الحالات نادرة جدًا، تمامًا مثلما لا يستطيع المعلم أن يضيف شيئًا إلى ذكاء الضعفاء، ولكن كل ما يمكن للمعلم أن يفعله بتعليم الضعفاء هو تكوين عادات خاصة. حتى لا يكون سيئًا وغير مبالٍ بالمجتمع ؛ هنا نجد الحاجة إلى تحديد مستوى الذكاء المطلوب لكل عمل أو مادة يضعها المعلم للتأكد من وصول إرادة العقل الباهت والحكماء، وقد توصل بعض الباحثين أخيرًا حقق. بشكل عام، يجب أن يستند نظام الدراسة في المدارس ذات الروح المعنوية المنخفضة على اختيار المواد العملية المفيدة والتعليم الجيد. أما العلوم التي تستدعي التفكير النظري المجرد وفهم الرموز، فليس لها ميزة.

سادساً - اختيار الطلبة الموهوبين:

من الضروري أن نضعهم في وقت متأخر من عملهم الأكاديمي إذا وضعوا في فصول منتظمة. ويرجع ذلك إلى العديد من الأسباب: على سبيل المثال الكسل، أو عدم الاهتمام بالدروس بسبب سهولة المادة وطول التفسير. ومن الضروري بالنسبة لنا البحث عن هؤلاء الأساتذة ودراستهم بدقة حتى نتمكن من ترقيتهم بطريقة تناسب قدراتهم العقلية وتهيئة الظروف لهم لإيقاظ حقول العبقرية فيها لأنهم إنها الأسس التي تبني عليها الأمة حضارتها، من بين الأطفال النشطين هم الأرواح الحية الفعالة التي تتولى المسؤولية المدنية وقيادتها في ما بعد ذلك، يجب فصل طفل عبقري عن الآخرين بحيث يمكننا أن نوجهه إلى ما هو خير وصالح المجتمع الذي سيعيش فيه. كان الرأي السائد هو أن الموهوب ضعيف بشكل عام، أو سريع الانفعال، أو يتميز بشذوذ أخلاقي أو عقلي، لكن البروفيسور تيرمان كان أول من أربك هذا الرأي من خلال إظهار أن الأطفال الموهوبين ليسوا أقل من إخوانهم المعتاد، سواء في صحة جيدة أو في حالة عصبية.