أعتقد أن لا أحد يشك في أهمية دور المؤسسات التعليمية في غرس القيم الدينية والأخلاق الحميدة والعادات الجيدة لدى الشباب، لأن أهم مؤسسة يمكنها التأثير على العقل، فكر وسلوك الشباب بعد تأسيس الأسرة هو المؤسسات التعليمية، وخاصة في السنوات الأولى من مرحلة التعليم العام. لهذا السبب، فإن المؤسسات التعليمية في معظم دول العالم حريصة على تعزيز قيم مجتمعاتها العليا في البرامج التعليمية، ومن خلال أنشطتها، تسعى لبناء شخصية إنسانية على أساس متين. الأخلاق الفاضلة والسلوكيات الإيجابية، والسعي لضمان عدم وجود الفصام أو التضارب بين العلم والمعرفة المدرجة في جميع المواد. ومن بين القيم العليا للمجتمع، بحيث لا يقع الطالب في تناقضات في شخصيته وسلوكياته وفهمه وتصوره.
في نظامنا التعليمي، هناك العديد من المواد التي يدرسها الطالب في الدراسات الدينية، والتي تركز موضوعاتها على المعتقدات والأحكام القانونية والآداب العامة، وهناك مفاهيم ثقافية تتعلق بنظام القيم والأخلاق التي تم تضمينها في مواضيع أخرى في العلوم الاجتماعية وعلوم اللغة العربية، وربما يوجد شيء من هذا أيضًا في العلوم الطبيعية في مواد الفيزياء والكيمياء والرياضيات وغيرها. بالإضافة إلى ذلك، فإن بعض الأنشطة التي تنظمها المدارس المتميزة لا تخلو من التركيز على موضوع القيم والأخلاق والآداب العامة.
ولكن مع كل ذلك، أعتقد أن العديد من المهتمين بمستقبل الأجيال القادمة قلقون من تدهور نظام القيم للأجيال الشابة، وأبعاده واضحة في انتشار الاختلافات السلوكية المعتدلة في الشباب مثل الأكاذيب، القيل والقال، نظير إلى نظير، امتحانات الغش والسلوكيات الأخرى. أو يمكن أن تصل إلى مرحلة أعلى ممثلة بازدراء مباشر أو غير مباشر للقيم العليا التي يدعو إليها ديننا الإسلامي، والتي التزم بها مجتمعنا في تاريخه القديم والحديث، هذه القيم التي تدعو إلى الفضيلة، والمغفرة، والرابطة الرحم والتسامح والإيثار واحترام الناس والمعتقد والقيم الأصيلة الأخرى. أو يمكن أن تصل إلى حدود ارتكاب الجرائم الكبرى التي يعاقب عليها القانون، مثل الاغتصاب والسطو والسرقة والهجمات على الآخرين وتعاطي المخدرات وغيرها من الحالات الشاذة الرئيسية.
ينشأ هذا القلق عندما يفكر شخص ما في الحوادث الوفيرة في مراكز الشرطة، وتتجمع سجون الأحداث للشباب المفترضين الذين من المفترض أن يقيموا في الفصل الدراسي، ودور رعاية اجتماعية مزدحمة للفتيات اللواتي انحرفت عن الطريق الصحيح. يأتي هذا القلق أيضًا مما نسمعه ونقرأه في وسائل الإعلام من أخبار وقصص وروايات يصعب على البعض تصديقها لأنها تتجاوز حدود خيالها الغريب ومأساتها وتتجاوزها. مستوى استيعاب الغريزة المشتركة.
لكل هذا، لدينا الحق في التشكيك في مسؤولية المؤسسات التعليمية في هذا التدهور الأخلاقي الكبير، لأن العديد من الآباء يمكن أن يقولوا أن المؤسسات التعليمية أصبحت المشكلة وليس الحل، لأن اكتسب الأطفال قيمًا سلبية وانحرافات سلوكية وعادات سيئة، وهم في مقاعد المدرسة أو في فناء المدرسة، أكثر من اكتسابهم القيم الإيجابية والأخلاق الحميدة.
لم يفشل نظام التعليم فقط في تزويد الطلاب بالعلوم والمعرفة والمهارات اللازمة للنجاح في الحياة المهنية والعملية، ولكنه فشل أيضًا في توفير الجيل والأخلاق والسلوكيات القيمة اللازمة تنجح في الحياة الاجتماعية.
في رأيي، ينبع هذا الفشل من التركيز في البرامج الدينية على الحفاظ على المفاهيم الدينية المجردة، وليس تطبيقاتها في الحياة، كما ينبع من التركيز على طرق التدريس في التفسير والاختبارات، وليس على المشاركة والحوار وحل المشكلات، والنتيجة في نهاية المطاف من الفراغ المعرفي والثقافي والفكري الذي تعاني منه مدرسة البيئة، النشاط هو فرصة للتخلص من الطلاب و إلهاء في الأنشطة الرياضية أو الفنية دون مسؤولية أو إشراف، ودون الانتباه إلى أهمية الأنشطة الثقافية للترويج لثقافة الحوار وتقديم نماذج صالحة وحقوق متفوقة أكاديمية وعلمية ومهنية.
لذلك أعتقد أن الوقت قد حان لمناقشة هذا الجانب بكل شفافية وحرية ومسؤولية، في الوقت الذي يتم فيه توجيه اهتمام التطوير التعليمي نحو الأسئلة التقنية البحتة في إطار تطوير المناهج، أو تطوير القدرات العلمية ومهارات المعلمين، أو تحسين المرافق والمعدات التعليمية. ..
يجب عليك تسجيل الدخول أولاً لإضافة تعليق.