يُعد السؤال التعليمي الأداة الأقوى في يد المعلم لتشكيل وعي الطالب وتوجيه مساره الفكري، لكن حصر هذه الأداة في نطاق الاختبار فقط يُفقدها قيمتها التربوية الكبرى، فالهدف الأسمى من طرح الأسئلة يجب أن يتجاوز مجرد قياس قدرة الطالب على استرجاع المعلومات، ليصبح جسرًا يعبر به نحو فهم أعمق وتفكير أكثر تحليلًا.
ومن هنا، يأتي «تصنيف بلوم» ليضع النقاط على الحروف، مقدمًا نموذجًا هرميًا يساعد المعلمين على صياغة أسئلة تتدرج من المعرفة البسيطة إلى الابتكار والتقييم. في هذا المقال، سنبحث في كيف يمكن للمعلم أن يحول أسئلته إلى محركٍ للنمو الذهني، ضامنًا بذلك انتقال الطالب من مرحلة الحفظ السلبي إلى مرحلة المشاركة الفكرية الفعالة.
نوعية الأسئلة التي يطرحها المعلم تحدد مستوى تفكير الطلاب؛ فكلما ارتفعت جودة الأسئلة نحو التحليل والتركيب والتقييم، ارتفع معها عمق تعلمهم.
فلسفة السؤال: لماذا نختبر الطلاب؟
لا يجب أن يكون الهدف من طرح الأسئلة في الاختبار هو مجرد اختبار الطلاب، ولكن يجب أن تهدف الأسئلة إلى توجيه الطلاب ومساعدتهم على تعلم المعلومات والمواد الضرورية.
كثير من المعلمين يقضون كثيرًا من وقت الفصل الدراسي في اختبار الطلاب بأسئلة متنوعة. ومن الجيد أن تكون الأسئلة متنوعة وتقيس المستويات المختلفة من التفكير، لكن الشيء غير الجيد أن تكون الأسئلة تقيس الحفظ والتلقين، أي: المستوى الأدنى من التفكير، مثل:
- ما عاصمة المغرب؟
- كم عدد القارات في العالم؟
- ما أكبر محافظة من ناحية عدد السكان في مصر؟
- كم قيراطًا في الفدان؟
لقد أثبتت التجربة، والواقع التطبيقي أن الطلاب يميلون إلى القراءة والتفكير بناءً على أنواع الأسئلة التي يتوقعون تلقيها من المعلم. فإذا وجه المعلم أسئلة للطلاب لا تتطلب سوى مستويات منخفضة من المشاركة الفكرية «أو عدم المشاركة على الإطلاق»، فسوف يميلون إلى التفكير وفقًا لذلك.
وعلى العكس من ذلك، فإذا طرح المعلم أسئلة بناءً على مستويات أعلى من التفكير، فإن الطلاب يميلون إلى التفكير بطريقة أكثر إبداعًا.
تشمل مستويات التفكير 6 مستويات مرتبة في شكل هرمي، يعرف بتصنيف بلوم، وتنتقل من أدنى مستوى للإدراك «التفكير» إلى أعلى مستوى من الإدراك «أو من الأقل تعقيدًا إلى الأكثر تعقيدًا». وهذه المستويات هي:
- المعرفة
- الفهم
- التطبيق
- التحليل
- التركيب
- التقييم.
ما هو تصنيف بلوم؟
تصنيف بلوم (Bloom's Taxonomy) هو إطار تعليمي صاغه عالم النفس التربوي بنيامين بلوم عام 1956، بهدف تصنيف أهداف التعلم في مستويات متدرجة من التعقيد، ويُستخدم هذا التصنيف كخريطة طريق للمعلمين لتصميم المناهج، وصياغة الأسئلة، وتقييم أداء الطلاب بما يتجاوز مجرد الحفظ.
1. المعرفة
هي أدنى مستوى من مستويات التفكير، وأسئلة المعرفة لا تحتاج من الطلاب سوى استدعاء المعلومات، بنفس الشكل الذي قُدِّمت به، ومن أمثلتها ما ذكر سابقًا.
غالبًا، تتضمن الكلمات المستخدمة في أسئلة المعرفة: «اعرف، من، عرِّف أو حدد، ماذا، اسم، أين، أَحْصِ أو احصر، ومتى».
2. الفهم
هو الطريقة التي يتم بها تنظيم الأفكار في فئات. في هذه الفئة من الأسئلة يُطلب من الطلاب أخذ عدة أجزاء من المعلومات ووضعها في فئة أو مجموعة واحدة. وهذا النوع من الأسئلة يتجاوز الاستدعاء البسيط للمعلومة ويتطلب من الطلاب دمج البيانات معًا. ومن أمثلة الأسئلة التي تقيس الفهم:
- اشرح دورة الماء في الطبيعة.
- قارن بين الكائنات ذات النواة الحقيقية والكائنات ذات النواة غير الحقيقية.
- ما الفكرة الرئيسة لهذا الفصل من الكتاب؟
- إذا جمعت هذه الكتل الخمس معًا، فما شكلها؟
غالبًا، تُستخدم في أسئلة الفهم الكلمات التالية: اشرح، قارن، ناقش، فسِّر، لخِّص، وضِّح، ميِّز، استنتج، أعد صياغة…
3. التطبيق
في هذا المستوى من التفكير، يُطلب من الطالب تطبيق ما يعرفه من معلومات على موقف جديد. ومن أمثلة هذه الأسئلة:
- كيف يمكنك استخدام معرفتك بخطوط الطول والعرض لتحديد موقع بلدك؟
- أعرب الجملة التالية: «جاء الطلاب إلى المدرسة فرحين مبتهجين».
- كيف تطبق قانون الطفو «قانون أرخميدس» لتفسير طفو السفينة؟
- استخدم استراتيجية التسويق الإلكتروني التي تعلمتها للترويج لمنتج جديد في السوق.
تتضمن الكلمات المستخدمة غالبًا في أسئلة التطبيق: «طبق» و«وضح كيف» و«استخدام» و«أحسب» و«صمم» و«اختر» و«أرنا» و«فسر».
4. التحليل
في هذه الفئة من الأسئلة يُطلب من الطالب تقسيم شيء ما إلى الأجزاء المكونة له. ومن أمثلة أسئلة التحليل:
- ما العوامل التي تسبب التصحر؟
- ما الفرق بين «مفهوم أ» و«مفهوم ب»؟
- قيِّم الأداء الطلابي في الرياضيات في الفصل الدراسي الأول.
- ما المهارات الأساسية التي يجب أن يمتلكها فني المختبر؟
غالبًا، تستخدم الكلمات التالية في أسئلة التحليل: حلل، قارن، قيِّم، ناقش، فسِّر/لماذا، استخلاص النتائج، بسط، الرسم التخطيطي.
5. التركيب
هذه الفئة من الأسئلة تدعو الطلاب إلى إنتاج أفكار أصلية وحل المشكلات. وهذا النوع من التفكير يعرف بالتفكير الإبداعي. ومن أمثلة هذا النوع من الأسئلة:
- كيف يمكنك تجميع هذه العناصر لإنشاء وحدة لإنتاج الطاقة الشمسية؟
- ماذا ترتب على ظهور البترول في دول الخليج من تغييرات اجتماعية واقتصادية؟
- اكتب تقريرًا يصف رحلة علمية إلى مصنع للأثاث.
- اقترح حلًا مبتكرًا للاستخدام الأمثل للكهرباء في مؤسستك.
- رتب هذه الكلمات معًا لتكوين جملة كاملة.
غالبًا، تستخدم الكلمات التالية في الأسئلة التركيبية: صمم، ركب، ألف، صغ، أنشئ، أنتج، خطط، طور، اقترح، عدِّل، نظِّم، اجمع، أدمج، أعد بناء، ماذا لو، اقترح حلًا، كيف يمكنك جمع…
6. التقييم
يتطلب التقييم من الفرد إصدار حكم بشأن شيء ما. قد يكون هذا الشيء فكرة، أو مرشحًا، أو عملًا فنيًا، أو حلًا لمشكلة ما. وهذا النوع من الأسئلة يزيد من قدرة الطلاب على المشاركة في صنع القرار وحل المشكلات، ومن أمثلة أسئلة التقييم ما يلي:
- ما القصيدة/الرواية التي أحببتها أكثر من غيرها؟
- ما رأيك في أداء رئيسك في العمل؟
- ما القدرات والمهارات التي ترغب في تطويرها خلال المرحلة القادمة؟
- كيف تطبق ما تعلمته في التدريب في عملك الفعلي؟
غالبًا، تستخدم الكلمات الآتية في صياغة أسئلة التقييم:
صمم، ركب، ألف، صغ، أنشئ، أنتج، خطط، طور، اقترح، عدِّل، وضع تصورًا، نظِّم، اجمع، أدمج، أعد بناء، ماذا لو، اقترح حلًا، كيف يمكنك جمع.
يعتقد كثير من المعلمين أن طلاب المرحلة الابتدائية، يصعب عليهم «التعامل» مع أسئلة التفكير ذات المستوى الأعلى «التطبيق، التحليل، التركيب، التقييم».
وهذا الاعتقاد أبعدُ عن الحقيقة! فطرح الأسئلة المبنية على المستويات العليا من التفكير يُعد أحد أفضل الطرق لتحفيز التعلم وتعزيز نمو الدماغ - بغض النظر عن العمر. لكن إذا ركز المعلم على نوع واحد من الأسئلة فقط، فهذا سوف يؤدي إلى عجز الطلاب عن الفهم الكامل للموضوع.
على سبيل المثال، إذا سأل المعلم الطلاب أسئلة قائمة على المعرفة، فقد يعتقد الطلاب أن الدرس موضوع الأسئلة يعتمد بصورة أساسية على حفظ عدد محدد من الحقائق.
أثر التوقعات: كيف يشكل نوع السؤال عقلية الطالب؟
الأفضل للتعلم الصحيح والمثمر، أن يطرح المعلم على الطلاب مجموعة واسعة من الأسئلة -من أسئلة التفكير منخفضة المستوى إلى أسئلة التفكير عالية المستوى- بغض النظر عن الموضوع أو المستوى التعليمي الذي ينتمي إليه الطلاب.
الواقع يقول: إن الطلاب يميلون إلى القراءة والتفكير بناءً على أنواع الأسئلة التي يتوقعون تلقيها من المعلم. فإذا طرح المعلم وفرة من أسئلة «المعرفة»، فسيتعامل الطلاب مع المستوى المنخفض من التفكير «الحفظ والتلقين».
وإذا قدم المعلم أسئلة مبنية على المستويات العليا من التفكير، سيميل الطلاب تلقائيًا إلى التعامل مع الموضوع بمستويات أعلى من الذكاء والاستيعاب، مما يجعل التعليم رحلة استكشاف لا مجرد عبءٍ من الحقائق المحفوظة.
يجب عليك تسجيل الدخول أولاً لإضافة تعليق.