الكتاب المدرسي والمعلم

الكتاب المدرسي والمعلم       The textbook and teacher

من الشائع القول بأن الكتاب يساعد المعلم ولا يحل محله، وهذا البيان يفسر أهمية الكتاب في العملية التعليمية وضرورة إرادة المعلم. الفائدة المرجوة لطلابه، ولا يجب أن يشعر الطلاب أن الكتاب أكثر أهمية في العملية التعليمية من المعلم، وبالتالي يجب عليه - مقدسًا - أن يحفظ الحقائق التي يتم استيعابها حتى يتم إلغاؤها كلمة كلمة في وثيقة المراجعة.

مثل هذا الاتجاه يجعل العلاقة بين المعلم والطالب المؤقت سطحية. وقد دفع هذا التوجيه الخاطئ بعض المعلمين إلى طلب إلغاء الكتاب، لأن استخدامه غير السليم يمنع الطالب من اكتساب خبراته ومعلوماته من خلال تجاربه وملاحظاته المباشرة.

من المبالغة القول إننا ندعو إلى الإلغاء الكامل للكتاب المدرسي في ظروف مدرستنا الحالية، لكن الكتاب يمكن أن يسير جنبًا إلى جنب مع تعلم الطالب من خلال ملاحظاته وتجاربه الشخصية، وبهذه الطريقة، الكتاب يضيف مقالا جديدا لموضوع التلميذ لا يستطيع الوصول إليه بنفسه.

أما المعلم فهو يساعده على تحديد ما يريد تدريسه كما هو مقترح في طريقة التدريس وطريقة عرض المواد (رياضيات) ويقدم له مختلف الأنشطة التي يمكن استخدام.

وبالتالي فإن الكتاب هو مساعدة لكل من المعلم والتلميذ. المعلم، حتى لو كان العامل الذي بدأ عملية التعلم مع الطالب، هو الكتاب الذي يبقى بين الطالب ونفسه.

والكتاب المدرسي، وإذا كان غير قادر بمفرده على أداء جميع الوظائف التربوية التي يحتاجها، إلا إذا كان لديه مجموعة من الخصائص والظروف المحددة، فهو بفضل أن يتمكن المعلم من تزويد طلابه بالمعلومات والأفكار، لأنها تشكل أساسًا مشتركًا لدراسة المواد والمشكلات الأكاديمية لأنها تمثل الهيكل العام للموضوع، دون منع المعلم من التوسع إلى كتب ومراجع أخرى.

من ناحية أخرى، نجد أن مدى إعداد المعلم التربوي يؤثر على وظيفة الكتاب المدرسي، لأن الكتاب يمكن أن يبدو محددًا للغاية كأداة تعليمية إذا كانت الخبرات المتخصصة للمعلم غير كافية، وفي هذه الحالة يجب أن يصبح الكتاب المدرسي هو المعلم نفسه، ولكن بدلاً من ذلك يمكن أن يجد الكتاب المدرسي في إحدى المراحل المتوسطة أنه يجب أن يعطي المزيد من الخبرات الأساسية والمواد التكميلية، ولا سيما الإضافات المخصصة ل أن يتم دعمها وتقويتها، وقد يكون الحل لمشكلة نقص المؤهلات التربوية للمعلم هو نشر دليل مستقل للمعلمين يهدف إلى دعم استخدامهم للكتب الدراسية في الفصل الدراسي. خاصة فيما يتعلق بأساليب التدريس والأصول الفنية التي سيتبعونها في العملية التعليمية، وبهذه الطريقة يعمل الكتاب المدرسي نفسه كعلاج جزئي لمشكلة عدم كفاية الإعداد المهني للمعلمين، فهو يساعد أيضا بدء المعلمين، ويزيل مشاكل التخطيط وإعداد الوحدات المدرسية في المدارس، تماما كما يحل مشاكل نقص الوسائل والأدوات الموجودة في بعض المدارس.

ومع ذلك، يجب التأكيد على أنه مهما كانت فوائد الكتاب المدرسي، من حيث توفر المواصفات العلمية والتقنية وأساسيات كتابة وتوجيه الكتاب، فإن كيفية استخدامه من قبل المعلم والطلاب تعتمد على إلى حد كبير من المعلم نفسه واتساع المساعدة والمشورة التي يقدمها لطلابه. في نهاية المطاف، يقودونهم إلى القراءة والاستفادة منه، ويرتبط هذا العامل بفهم المعلم لطبيعة الكتاب المدرسي وحدوده والجهد والمشورة التي يقدمها إلى طلابها، بقصد استكمال ما قد يكون في الكتاب المدرسي من حيث النقص أو الثغرات، عن طريق الوصول الخارجي إلى مصادر المعرفة المختلفة للكتب والصور. الخرائط والأفلام والنماذج والرسوم البيانية والرحلات والمناقشات وما إلى ذلك، والتي يمكن التوصية بها من قبل الكتاب نفسه.

كما ترتبط طريقة التدريس التي يستخدمها المعلم في تنفيذ المناهج الدراسية بذلك. في الطريقة التلقائية المستخدمة في مدارسنا، المعلم والكتاب هما المصدران الرئيسيان للمعرفة. عن ظهر قلب للتحضير لإعادة تأهيل المعلم. في هذه الحالات، يتم تحويل الفصول الدراسية إلى فصول دراسية بواسطة المعلم أولاً - ثم بواسطة الطلاب. يزيد المعلم إعجابه وتقديره في كثير من الحالات للطالب الذي يعرض مادة الكتاب بترتيبها وتسلسلها وتفاصيلها، مستخدماً في هذا العرض لغة الكتاب مع نصه وتبادله.

في سياق هذه الطريقة، يتم استخدام الدليل لغرض اجتياز الامتحان، وليس للتربية العقلية ولتنمية الوعي ونشر القدرة على كشف الحقائق، وتحقيق هذه الوظائف التعليمية، يحتاج المعلم إلى نظرة ثاقبة ومعرفة بأساليب التعليم المناسبة، والمهارات في عملية التدريس، والضمير المهني والحرية الفنية مما يجعله مستقلاً عن الكتاب يستفيد منه كثيرًا وتتطلب هذه القدرة المهنية تدريب خاص للمعلمين على كيفية استخدام الدليل أثناء إعدادهم كمعلمين وأثناء عملهم.