تعليم الطلاب السببية التاريخية

يتعامل كثير من المفكرين التاريخيين المبتدئين مع التاريخ على أنه مقدَّر مسبقًا، أو على أنه يتبع مسارًا غير معقد لا مفرَّ منه. من الأسهل رؤية المسار الوحيد الذي تم قطعه فعلًا بالنظر إلى الوراء بدلًا من رؤيته من منظور الأطراف أنفسهم الذين يتطلعون إلى ما لم يكن معروفًا بعد. فهذا أقرب إلى إستراتيجية يستخدمها كثيرون للعثور على المسار الصحيح للمتاهة.

إذا بدأ المرء من النهاية، فإن المسار بين نقطتين يبدو أكثر مباشرة ووضوحًا، ولكن إذا بدأ المرء من البداية، فإن الخيارات تبدو أكثر عددًا؛ لذا فنحن بحاجة إلى مساعدة طلابنا في رؤية متاهة التاريخ من البداية، وتحقيق كل الاحتمالات المتاحة للوكلاء المعنيين.

يُعد التفكير الزمني ضروريًّا لوضع البدايات والنهايات في سياقها، وهو عنصر رئيس لتمكين الطلاب من التفكير تاريخيًا، فبدون فهم واضح للتسلسل الزمني، ومتى وقعت الأحداث، وبأي ترتيب، من الصعب للغاية على الطلاب مقارنة الأحداث وتباينها خلال مدة زمنية مختارة، أو ربط الدراسات بيومنا هذا، أو أن يكونوا قادرين على شرح الأسباب المحتملة، فالتسلسل الزمني والسببية عنصران متكاملان ومتشابكان في تمكين الطلاب من تنظيم تفكيرهم التاريخي وبناء روايات تاريخية معقولة.

سبب حدث تاريخي

في السنوات الأخيرة، كنت في فصل دراسي في الصف الخامس، واستمعت إلى المعلم يسأل الطلاب عن أسباب بداية الحرب العالمية الثانية، أجاب كثير من الطلاب بسرعة وفخر أن قصف بيرل هاربور هو الذي بدأ الحرب العالمية الثانية، أثنى المعلم على الأطفال، وانتقل إلى الجزء التالي من المحتوى الذي سيتم تغطيته.

أزعجني هذا وأعاد إلى الأذهان تجربة سام وينبرج في فصل دراسي بالمدرسة الثانوية عندما قلل الطلاب بدقة من السببية لأربعمائة عام من التاريخ العرقي في الولايات المتحدة إلى إجابة من كلمة واحدة: «Predjudice» بمعنى الإجحاف.

لا ينبغي لنا ولا يمكننا السماح للطلاب بتجميع مثل هذه القضايا والأسباب المعقدة بدقة في إجابات من كلمة واحدة، ولا ينبغي لنا، بصفتنا معلمين، أن نعلمهم أن هناك إجابة «صحيحة» واحدة يمكن العثور عليها عند مناقشة سبب حدث تاريخي.

مثل هذا التبسيط لا يحدث فقط على مستوى المدرسة الابتدائية، ففي تدريب حديث في أثناء الخدمة لمعلمي الدراسات الاجتماعية، سأل المحاضر المشاركين عن سبب نقل «الهنود» خلال «درب الدموع». قدَّم الحاضرون كثيرًا من الإجابات، بما في ذلك أفكار مثل المطالبة بالأرض والسياسات العنصرية والجشع، لكن هذه الإجابات لم تكن صحيحة في نظر المحاضر الذي طرح السؤال بعد ذلك: «لماذا لم تتم إزالتها في 1810 أو 1805 أو 1776 أو 1620؟» دون أي إجابات.

تم طرح سؤال آخر: «ما أهم تصدير وفير من جورجيا وفلوريدا في هذا الوقت؟» مع معرفة النظرات على وجوههم، ذكر كثير من المشاركين بشكل كورالي: «الحمضيات». فتم إبلاغهم بصرامة أنهم كانوا مخطئين. حاول آخر مستجيب شجاع على نحو غير صحيح: «الماشية».

بعد دقائق مرهقة عدة أخرى، أبلغ المحاضر الجميع، كما لو كان يجب أن يعرفوا بالفعل، أن السبب الوحيد لإعادة التوطين خلال الوقت المعروف باسم «درب الدموع» هو الحاجة إلى الوصول إلى غزال الذيل الأبيض. فقد انقرضت الغزلان في أجزاء أخرى من جنوب شرق الولايات المتحدة، وقرر شعب الولايات المتحدة أنه من الضروري نقل «الهنود» إلى أجزاء أخرى للوصول إلى غزال الذيل الأبيض وجلوده التي تشتد الحاجة إليها.

من الأهمية بمكان أن نبتعد عن طريقة التفكير هذه، وأن نتيح للطلاب فرصًا لرؤية أن الأحداث التاريخية لها أسباب ووجهات نظر متعددة، ويحتاج الطلاب أيضًا إلى فرص لمناقشة الأسباب المحتملة دون خنق شغفهم واهتمامهم بالتاريخ على الفور.

وتتمثل إحدى الطرائق الفعالة للقيام بذلك في إنشاء قصة ومشاركتها، منفصلة عن أي محتوى تاريخي فعلي أو ارتباطات عاطفية، يحللها الطلاب بحثًا عن السببية والمحتوى حتى يتمكنوا من إدراك أن الأسباب المتعددة يمكن أن تكون موجودة بالفعل.

هل القشة قصمت ظهر البعير؟

عند تعريض الطلاب -من أي عمر- لفكرة السببية، فإن إحدى أكثر الطرائق فاعلية التي استخدمتها تتضمن قصة كام الجمل. هذه قصة خيالية عن جمل، وهلاكه بسبب كسر ظهره.

ذات مرة، كان هناك جمل سُمي باسم كام، بعد مضاعفات كثيرة في أثناء الولادة، وُلد كام الجمل بمشكلات حادة في الظهر من شأنها أن تؤثر عليه طوال حياته، وبمجرد أن أكمل كام تدريبه، قرر الانضمام إلى السيرك المتنقل. لسوء حظ كام كان مدرب جِمال السيرك هو ماك، أحد أكثر الأفراد شراسة وانتقامًا الذين يمكن أن يكون من سوء الحظ مقابلتهم. فعندما كان ماك طفلًا صغيرًا، وقع له حادث سيئ وأُصيبت قدمه بسبب جمل، فكان يكره الجِمال منذ تلك اللحظة، ولا يثق في «الوحوش السيئة»، كما يحب أن يسميها.

بعد سنوات عدة في السيرك المتنقل، أصبح كام نجم عرض كان يقام كل ليلة تحت القمة الكبيرة، وأصبح المفضل لدى جميع الأطفال، اعتقد ماك أن الطريقة الرائعة لكسب قليل من المال الإضافي هي البدء في عرض ركوب الجمل «كام» مقابل خمسين سنتًا لكل رحلة. لسوء حظ كام، لم يحدد ماك الوزن المحدد للركاب، وبذلك، غالبًا ما سمح لكثير من الدراجين بالجلوس على ظهر كام في الوقت نفسه، وأجبر كام على العمل طوال اليوم، دون فترات راحة، حتى وقت العرض كل مساء.

وبعد أشهر عدة من هذا، بدأت مشكلات كام في الظهر تؤثر في عمله، واعتقد ماك أن أداء كام كان يتراجع، لذلك شعر بحاجة إلى تأديبه بإجباره على النوم في العراء في البرد في مكان غير مناسب.

استمر كام في الأداء على مستوى عالٍ، لكن لم يكن أي شيء فعله جيدًا بما يكفي لماك، في أحد الأيام، اعتقد ماك أنه سيكون من الرائع معرفة عدد الأشخاص الذين يمكنه تحميلهم على ظهر كام. وكان يعتقد أنه يمكن أن يصبح مشهورًا إذا كان هو المسؤول عن تنظيم هذا العمل الفذ، حتى إنه بدأ يتخيل اسمه في موسوعة جينيس للأرقام القياسية وفكَّر في جميع البرامج الحوارية التي سيظهر فيها.

التقط ماك قطعة من القش من الأرض وبدأ في مضغها، وبدأ بجرأة في دعوة الناس ليكونوا جزءًا من التاريخ، وبدأ بتحميل ثلاثة بالغين وأربعة أطفال على ظهر كام. في هذه الأثناء، كافح كام للبقاء واقفًا، وتأوَّه لأن وزن حمولته أصبح ساحقًا.

وقف ماك وكان فخورًا بجهوده لتسجيل رقم قياسي عالمي جديد، ثم أخرج قطعة القش من فمه وألقاها عرضًا على ظهر كام، سقط كام على ركبتيه، وانحرف، وتوفي بسبب انكسار ظهره.

السؤال الرئيس الذي يطرح نفسه من كل هذا هو: «هل كانت القشة هي التي قصمت ظهر البعير؟».

بعد مشاركة القصة مع الفصل، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات من أربعة أو خمسة طلاب، ويُطلب منهم تسليط الضوء على جميع الأسباب من القصة. ولعمل هذه الخطوة، يطلب منهم تحديد الأسباب الضرورية (N) والأسباب المساعدة (C). ويحدد الأسباب الضرورية لهم على أنها أي أسباب ضرورية، وأن وجود «x» يعني بالضرورة وجود «y».

ويتم تعريف الأسباب المساعدة على أنها الأسباب التي تساعد في إحداث تأثير، ولكن لا يمكن أن تنتج النتائج النهائية على نحو مستقل. وبمجرد أن يكون لدى المجموعات الوقت الكافي لإكمال هذا النشاط، نناقش أفكارهم بصفتنا فصلًا دراسيًّا، ونحدد، من وجهة نظرهم، ما إذا كانت القشة هي التي قصمت ظهر البعير حقًا. خلال هذه المناقشات، نجد أن كل مجموعة، وكذلك كل فرد، لديه أفكار مختلفة حول الأسباب الضرورية والأسباب المساعدة. فنحن نتفق عمومًا على أن الأمر لم يكن القشة، بمعزل عن الأسباب الحقيقية، هي التي كسرت ظهر البعير.

ثم يطلب من المجموعات إنشاء تمثيل رسومي خاص بها لوفاة الجمل «كام»، مع الأخذ في الاعتبار جميع الأسباب الضرورية (N) والمساعدة (C) التي ذكروها. ومن بين أنواع التمثيلات الرسومية التي يستخدمها الطلاب منظمو الرسوم الهرمية، ومنظمو الرسوم البيانية المتسلسلة، ومخططات Venn، وشبكات الحقائق، وسلاسل الأحداث، والصور التوضيحية. إن ترك هذه الخيارات مفتوحة يسمح للمعلم بتوضيح الخيارات التي يتخذها الطلاب بشكل أكبر والتعمق في أنماط التفكير التي تحدث داخل المجموعات الفردية.

والخطوة الأخيرة من هذا النشاط هي أن يقوم الطلاب ببناء سرد يوثق حياة وأسباب وفاة كام الجمل. هذه الخطوة مهمة، فيجب أن تتاح للطلاب فرص متعددة لبناء روايات تاريخية لاكتساب فهم أفضل للسببية التاريخية، وكيفية بناء الروايات التي يستهلكونها.

وضمن السرد، يجب على الطلاب شرح المشكلة، والأسباب المتعددة (الضرورية والمساعدة)، والنتيجة النهائية، مع مناقشة مفصلة عن كيفية الحكم على أحد الأسباب الضرورية أنه يغير النتيجة النهائية، وهي وفاة كام الجمل. ويتم تزويد الطلاب بقائمة من كلمات المفردات (على سبيل المثال: «وعلى هذا»، «ردع»، «تفاقم»، «في البداية»، «لاحقًا»، «في النهاية»... إلخ) لمساعدتهم في بناء روايتهم التاريخية.

وهذا يمكِّنهم من التفكير بعمق أكبر في الأسباب والآثار والنتيجة النهائية فيما يتعلق بحياة كام ويساعدهم في تجنب إنشاء قائمة بالعناصر واحدة تلو الأخرى باستخدام كلمات غير وصفية مثل «التالي»، و«ثم».

في أثناء مناقشة واستخلاص المعلومات من هذا النشاط كفصل دراسي، يُسأل الطلاب عن الأدلة أو المصادر الأولية التي ستكون متاحة للمؤرخ أو كاتب السيرة الذاتية الذي يوثق حياة وأوقات كام الجمل. بعد هذه المناقشة، يتم سؤالهم عن أي الامتيازات الأخرى، إن وجدت، التي ستكون مفيدة في فهم حياة هذا الفرد ويمكن استخدامها في بناء سرد تاريخي أو سيرة ذاتية تستند إلى حياة كام. عادة، يأتي الطلاب مع ماك قاتل الجمل، وأفراد عائلة كام، والجمال الأخرى التي تعمل لدى ماك، ويقررون أن النظر إلى هذا الحادث من وجهات نظر متعددة أمر ضروري لاكتساب أفضل فهم لما قد حدث.

إضافة اختيارية لهذا، يمكن تقديم الطلاب في البداية مع مقدمة وخاتمة قصة الجمل «كام». ويمكن للطلاب بعد ذلك مناقشة ما هو مطلوب لتحديد سبب وفاة كام، والتكهن بالأحداث والأسباب التي قد تكون موجودة، وتحديد المصادر التي ستكون مفيدة للعثور على المعلومات. ويمكن للطلاب بعد ذلك التعرف على القصة بِرُمَّتها وإجراء الخطوات الموضحة أعلاه.