أهمية اللعب في تطوير السنوات الأولى

المقدمة

"اللعب ضروري للتنمية لأنه يساهم في الرفاه المعرفي والجسدي والاجتماعي والعاطفي للأطفال والشباب" (Ginsberg، 2007، p. 182). اللعب مهم للغاية لنمو الأطفال لأنه تم الاعتراف به على أنه ذو أهمية حيوية من قبل الأمم المتحدة (1989) ، حيث أنه يساهم في التنمية الشاملة للأطفال ، مما يسمح لهم باكتشاف العالم من خلال التجريب داخل البيئات المختلفة التي يتعرضون لها (بروس ، 1996). يلاحظ Ginsberg (2007) أنه يجب على جميع المعنيين بتنمية الأطفال والتعلم والتعليم أن يأخذوا في الاعتبار كل عامل لديه القدرة على التدخل في تحقيق الأطفال لإمكاناتهم الكاملة ، والعمل على ضمان وصول كل طفل إلى الظروف التي تسمح لهم فرص لجني الفوائد المرتبطة باللعب. الهدف من هذا المقال هو استكشاف فكرة اللعب في ضوء نظريات التعلم ، من أجل تحديد أهميتها في نمو الأطفال خلال سنواتهم الأولى.

تعريف اللعب

من المهم أن ندرك أنه من الصعب إعطاء تعريف واحد للعب (Lillemyr، 2009) وأنه يعتبر مصطلحًا شاملًا (بروس ، 1991) يصف مجموعة متنوعة من السلوكيات التي ترى الأطفال يتفاعلون مع بعضهم البعض (دن ، 1993) من أجل فهم وتعزيز البيئات التي يجدون أنفسهم فيها (بروس ، 1996 ؛ وود ، 2004). يمكن اعتبار اللعب وسيلة تمكن الأطفال من اكتشاف أشياء عن العالم من أجل تعديل رؤيتهم له (Oko، 1987، p. 44 in Bozena، 2007، p. 80) ، وكذلك طريق من خلال التي يمكن للأطفال تجربة الفرح و / أو الترفيه (Buhler، 1993، p. 91 in Bozena، 2007، p. 80). اللعب هو فرصة للأطفال لتنمية شعورهم بالذات نتيجة لحل المشاكل في بيئتهم ، مما يسمح لهم بتعزيز مهاراتهم المعرفية في سياق بيئة / بيئات ثقافية محددة (دن ، 1993 ؛ ميدوز ، 1993 ؛ بروس ، 1996 ؛ Gallahue and Ozman ، 1998 ؛ Wood ، 2004 ؛ Robson ، 2006). يعتقد Froebel (ورد في Bruce، 2004، p. 132) أنه يوفر للأطفال فرصًا لاستخدام معارفهم المتراكمة حديثًا في مواقف مختلفة مما يشجعهم على تبني مواقف مرنة وطرق تفكير ، فضلاً عن تزويدهم بفرص لممارسة فهم "المعايير" المجتمعية ودورها في بيئات محددة (Rogoff ، 2003). كما يتيح اللعب للأطفال الفرصة لاكتشاف الفرق بين الخيال والواقع والسلامة والمخاطر والنظام والفوضى وإدراك مفهوم الإمكانات في المستقبل (Wood and Attfield، 2005). إنه عنصر حيوي في النمو البدني والاجتماعي والعاطفي والفكري للأطفال (Elkind ، 2008) الذي يسمح للأطفال باستخدام خيالهم مع تعزيز مهارات الاتصال من خلال الانخراط في عدد من الأدوار المختلفة ، اعتمادًا على بيئتهم والبيئة التي أي تفاعل محدد يحدث (Eddington، 2004).

القيمة / الأهمية للتنمية

قيمة وأهمية اللعب هي الدافع وراء التطورات الأخيرة فيما يتعلق بتعليم السنوات المبكرة في شكل وثائق المرحلة التأسيسية للسنوات المبكرة (EYFS) (إدارة التعليم [DfE] ، 2014). تستند فكرة التعليم المتمركز حول الطفل إلى الاعتراف بأن كل طفل فريد من نوعه ويحق له تلبية احتياجاته من خلال التصميم الدقيق للأنشطة التي تسمح له بالتطور بما يتناسب مع قدرته ، نتيجة تشجيع العلاقات الإيجابية مع الجميع حولهم لكي يصبح المتعلمون أشخاصًا أكفاء وثقة بالنفس ويعتمدون على أنفسهم (DfE ، 2014). القدرة على التواصل أمر بالغ الأهمية لنمو الأطفال - تنص الحكومة على أن المسؤولين عن توفير تعليم الأطفال يجب أن يخلقوا فرصًا للأطفال لاكتساب مهارات اللغة والتواصل من خلال اللعب ، بحيث يتمكنون من التعبير عن أنفسهم بطرق مختلفة (لغة والإيماءات) وهم قادرون على تجميع المعلومات نتيجة القراءة والاستماع للآخرين (DfE، 2014). هذا الشرط هو نتيجة مباشرة لتقرير روز (2009) ، الذي سلط الضوء على حقيقة أن توفير المناهج الدراسية يجب أن يكون إشارة صريحة إلى أغراض اللعب وأن الأنشطة المصممة للترويج لها يجب أن يتم التخطيط لها بدقة. شدد روز (2009) أيضًا على أن الأطفال بحاجة إلى المشاركة ليس فقط في اللعب الفردي ولكن أيضًا في الأنشطة المزدوجة / الجماعية ، بحيث يمكن تشجيع تطوير اللغة واكتسابها مع التعلم في نفس الوقت للتعاون مع بعضهم البعض (معتمد من Coates & Thomson ، 2009) وتطوير فهم قيمة السلوك الجيد. من الضروري أن يدرك الممارسون أن اللعب ليس شكلاً من أشكال الاستراحة من المنهج ؛ إنها فرصة للأطفال لتطوير قدراتهم الجسدية والمعرفية للقرن الحادي والعشرين (Moyles، 2010) وهي وسيلة حقيقية لتنفيذ المناهج المدرسية (Action Alliance for Children، 2007؛ Moyles، 2010).

طرح هيوز (2006) فكرة أن اللعب يمكّن الأطفال من تعزيز المهارات ، ويزعم أن هناك عددًا كبيرًا (يصل إلى 16) من أنواع اللعب المختلفة ، بما في ذلك الحركة والاكتشاف التي تنطوي على استكشاف البيئة و استخدام اللغة (تم اعتماده من قبل Ginsberg ، 2007 ؛ Singer et al. ، 2006 ؛ Bateson ، 2005). يؤكد باحثون آخرون مثل مانينغ مورتون وثورب (2003) وبورجهاردت (2005) على الطبيعة المتعددة الأغراض للعب حيث يتمكن الأطفال من استخدام اللعب كوسيلة للتعلم من خلال ممارسة مهارات المستقبل ومعالجة المشكلات وحلها ، وكذلك كوسيلة يطورون من خلالها طرق التواصل مع من حولهم. العامل الحاسم في نمو الطفل هو الشعور بالأمان داخل حدود أي بيئة يتعرضون لها ؛ يشير عدد من الكتاب (Moore and Russ، 2006؛ Russ، 2004؛ Sayeed and Guerin، 2000) إلى حقيقة أن الأطفال يجب أن يشعروا بالأمان والراحة من أجل اللعب بحرية ، وأن اللعب في حد ذاته يسمح للأطفال بالاسترخاء ، تأثير مفيد على نظرتهم العاطفية (روس ، 2004). يمكن تحقيق عنصر "الأمان" هذا من خلال الممارسين الذين يعتمدون على تجارب الأطفال في البيئة المنزلية ، والتي يمكن أن تؤدي بعد ذلك إلى فرص للتقدم والإرشاد من خلال التحدي (قسم الأطفال والمدارس والأسر [DCSF] ، 2009). من الأمور الحاسمة في عملية التعلم التصميم الدقيق للأنشطة التي تستفيد من قدرة الأطفال الفطرية على الاستمتاع باللعب وحقيقة أن اللعب "... يشرك أجساد الأطفال وعقولهم وعواطفهم" (DCSF، 2009، p. 10). علاوة على ذلك ، من خلال هذه العملية يكون الأطفال قادرين على تعلم المهارات المرتبطة بالتفاعل الناجح مع الآخرين من أجل أن يكونوا جزءًا من المجتمع ، وتجربة وإدارة مشاعرهم / عواطفهم وتنمية الثقة في أنفسهم وقدراتهم (DCSF ، 2009) . يوفر اللعب فرصًا للأطفال لتطوير المواقف الإيجابية تجاه التعلم ، من حيث أنهم قادرون على تطوير اهتماماتهم ، وأن يكونوا مبدعين وتجريبيين ، وأن يكونوا مفكرين بشكل نقدي (Trevlas et al ، 2003 ؛ Hurvitz ، 2003) بالإضافة إلى تطوير المرونة والقدرة للعمل جنبًا إلى جنب كجزء من العملية التعليمية (DCSF ، 2009)

نظرية اللعب والتعلم

أهم نقطة في اللعب أنها نشطة بطبيعتها. وقد شدد بياجيه على هذا السعي النشط للمعرفة ، الذي أكد على قدرة الأطفال على بناء معرفتهم الخاصة كأفراد (Moore، 2000) من خلال استكشاف بيئتهم (Phillips and Soltis، 1998) من أجل فهمها (Wyse، 2004). بعد دراسة علمية للأطفال (مايو 2013) ، طرح بياجيه فكرة أن الأطفال يتطورون في مراحل مميزة - الحساس الحركي (الولادة إلى سنتين) ، قبل الجراحة (2 إلى 6 سنوات) ، التشغيل الملموس (7 إلى المراهقة) والتشغيل الرسمي (المراهقة) إلى مرحلة البلوغ) - ويصبح هذا اللعب أكثر تعقيدًا مع نضج المتعلمين (على سبيل المثال ، اللعب الحسي / التدريبي ، واللعب قبل الجراحة / الرمزي ، والتظاهر والخيال [Krause et al.، 2003]). وذكر أيضًا أنه عندما يأتي الأطفال بتجارب ومعارف جديدة ، فإنهم يضيفونهم إلى قاعدة معارفهم الحالية (الاستيعاب) قبل أن يتمكنوا من استخدام هذه المعرفة الجديدة (الإقامة) ، وبالتالي تعزيز قدراتهم المعرفية (Curtis and O'Hagen، 2003 ). يعتقد بياجيه (1973) أن الأطفال كانوا قادرين فقط على اكتساب فهم حقيقي للمعرفة نتيجة لعملية الاكتشاف هذه ، والتي تمكنهم من أن يكونوا مبدعين ومرنين بدلاً من التعلم بطريقة ميكانيكية.

شارك Vygotsky هذه المبادئ البنائية ، على الرغم من تركيزه على التعلم الاجتماعي والجماعي بدلاً من التعلم كفرد. كان يعتقد أن التفاعل مع الآخرين كان عنصرًا أساسيًا في تمكين الأطفال من التعلم (Buchan، 2013، Daly et al.، 2004) ، وأن التعلم كان عملية اجتماعية. جادل Vygotsky بأن تطوير مهارات الاتصال واللغة لدى الأطفال يعتمد على السماح لهم بتجربة العالم من حولهم في صحبة الآخرين في سياق اجتماعي ، الأمر الذي يقود المتعلمين إلى فهم كيفية التصرف وكيفية التحكم في أنفسهم في سياقات محددة (John-Steiner et al.، 2010). إن هذا الجانب الاجتماعي للتعلُّم يُدعم بملاحظات الأطفال الذين يقلدون تصرفات الآخرين دون فهم ، حتى الوقت الذي

يكونون فيه قادرين على بدء إجراءات لأنفسهم [وهذا يدل على مستوى فهمهم] (Vygotsky ، 1978). أخذ Vygotsky فكرة التعلم من الآخرين إلى مرحلة أبعد عندما ذكر أن هناك فرقًا بين ما يستطيع الأطفال القيام به بمفردهم وما يمكن تحقيقه بمساعدة الآخرين الأكثر خبرة ، واصفاً هذا الاختلاف بـ "منطقة التنمية القريبة". [ZPD] (باوند ، 2005). كان يعتقد اعتقادًا راسخًا أن كل عملية تفاعلية يشارك فيها المتعلمون ، بغض النظر عن البيئة التي تحدث فيها ، توفر لهم فرصًا لتطوير مهاراتهم اللغوية والتفكير (وايتهيد ، 2010). علاوة على ذلك ، علق Vygotsky (1978) على أن اللعب هو أفضل وسيلة وأكثرها فاعلية لتطوير ما قبل المدرسة لأنها تمكن الأطفال من تطوير مهاراتهم من خلال التفاعل.

اللعب وممارسة السنوات المبكرة الحالية

كما هو موضح أعلاه ، فإن الحكم الحالي كما هو موضح في وثائق EYFS (DfE ، 2014) يضع الطفل في مركز عملية التعلم مع التركيز بشكل خاص على اللعب ، مما يشجع على تطوير مهارات الاتصال واللغة ومحو الأمية. هناك ثلاثة مجالات رئيسية للتعلم (التواصل واللغة ، التطور البدني ، التطور الشخصي والاجتماعي والعاطفي) وأربعة مجالات محددة تكمل المجالات الرئيسية (محو الأمية ، الرياضيات ، فهم العالم والفنون التعبيرية والتصميم). تقع على عاتق الممارسين الأفراد ، والأوضاع بشكل عام ، في الاعتبار الاحتياجات الفردية ومرحلة التطور لكل فرد في رعايتهم. يجب التخطيط للأنشطة داخل الفصول الدراسية لضمان المساواة في الوصول للجميع ، بغض النظر عن خلفيتهم أو قدرتهم ، ويجب أن يتم تصميمها لإشراك المتعلمين في اللعب الهادف الذي يبدأ به الطفل ويقوده الكبار. التوازن بين هذين النوعين من اللعب ذو أهمية قصوى. يمكن للأطفال التعلم من خلال قيادة لعبهم الخاص والسماح لاحتياجاتهم واهتماماتهم لتوجيه أنشطتهم. ومع ذلك ، أثناء الاستجابة إلى الأطفال الأفراد بطريقة إيجابية ودافئة ، من المهم أن تكون هناك حركة تدريجية نحو الأنشطة التي يقودها المزيد من البالغين ، من أجل إعدادهم لمزيد من التعلم الرسمي عند دخولهم السنة الأولى (DfE ، 2014) . يجب أن يوفر اللعب للأطفال فرصًا لاستكشاف مشاعرهم والتعبير عنها ، ولتطوير علاقاتهم مع الآخرين ، واتخاذ القرارات والاختيارات والأخطاء مع احترامهم وتقديرهم كأفراد ؛ يجب تشجيعهم على تطوير الانضباط الذاتي مع الاحتفاظ بقدرتهم على أن يكونوا مبدعين وخلاقين في حل المشكلات (بروس ، 1987 مذكور في لوحة السنوات الأولى Interboard Panel ، بدون تاريخ ، ص 7)

خاتمة

إن اللعب أساسي لتنمية الأطفال في سنواتهم الأولى. يوفر منصة يمكن للأطفال من خلالها التعرف على أنفسهم والعالم من حولهم من خلال التفاعل معها. يتيح للأطفال الاستمتاع أثناء التعلم ، والانخراط مع من حولهم كجزء من عملية التعلم ، والتي لا تعمق قاعدة معارفهم فحسب ، بل توفر لهم أيضًا المهارات الحياتية مثل القدرة على التواصل والعمل بفعالية مع الآخرين. تم الاعتراف باللعب كعنصر مركزي في نظام التعليم الذي يسمح للأطفال بالازدهار من خلال التفاعل مع من حولهم والتعلم منهم. إنها "... ضرورية لنمو الأطفال ، وبناء ثقتهم أثناء تعلمهم الاستكشاف ، والتفكير في المشكلات ، والتواصل مع الآخرين" (DfE، 2014، p. 9).